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时间:2018-09-11 10:14    来源:天赢国际     作者: 左文亮     点击: 1488次    打印

 

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我们高考的脚步越来越沉着,正是源于“国”之发展。参加高考,我们曾经有一个非常响亮的口号——接受祖国挑选。其实每个考生和家庭都怀有命运抉择“殊死一搏”意念。“自古华山一条路”,所以人生难得一回搏,人生就在这一搏。后来,随着市场经济体制的日益建立完善,我们发现人生的机遇选择是越来越多样了。虽然竞争日趋激烈,然大有人生何处不考试,人生谁人非考生之感。“条条道路通罗马”,因此面对高考,我们的眼光更是落在人生的前方。我们需要赢得一个起点和平台。对于更多的人来说,高考或许便是夺取进入人生竞技场的一张入场券。

参加国家命题的“3+X”科目考试(含民族试卷)的考生,每生须交纳报名考试费100元,电子档案制作费30元;参加外语听力考试的考生,还须交纳外语听力考试费20元。参加本省单独命题考试的“三校生”,每生须交纳报名考试费60元,电子档案制作费30元。

4月17日,石河子大学附属医院给孟二冬开出了“禁声”医嘱。他将医嘱塞进了口袋,回到了学校。

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当地时间4月22日下午3时,在堪培拉澳大利亚国立大学的一所报告厅里,400多名中国留学生自发组织,进行紧张的筹备工作。来自澳大利亚国立大学的史勤峰对记者说:“北京奥运会和奥运火炬的传递,使海内外华人的心紧密联系在一起。在组织过程中,有太多太多的感动。”

(2)经校对正确并到单位或所在街道办事处签署意见和加盖印章的《广东省高等教育自学考试毕业生登记表》一式两份。

如果说文理课互选、素质教育课必选是为了让学生构建健全的人格和品行,那么专业课实行完全学分制,学生自行决定要修哪些专业课程来完成学分,就体现了安大差异性、个性化的育人理念。

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为此,省政府专门成立了抗震保考应急指挥中心,制定了完善的工作方案和应对余震的应急预案。高考用房逐一鉴定,设立临时防震安全场所;对考生和家长进行防震教育和心理疏导,组织考生、监考员和工作人员进行防震疏散演练……条目之多,涉及之细,是过去从未有过的,无不体现了对考生的关爱。

杨雪玲是广西壮族自治区隆林各族自治县德峨乡八科村的一名苗族女孩,正在念初三。她告诉记者,在她居住的村里,像她这样能上学的女孩少之又少,初中毕业后能上高中的女孩可能整个乡都不会超出5名。

将游泳纳入中考。从2009年起,金华将“男(女)生50米游泳”列入体育中考项目,并根据实施情况提高了考试标准,设置了“停留2次及以上、池底跨越、拉水道线等作零分处理”的底线。

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  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

  “考研,是回炉重造的机会,是第二次高考,既然我们不能改变它,那我们就得坚持。”林里说。

“但在上第一次语文课时,儿子与其他同学的差距就显露出来。”郑女士说,这堂课内容其实很简单,老师用图示教学生做自我介绍,卡片上有“姓名”、“性别”等字,提示基本要求。别的孩子跟了两三遍就能读了,儿子愣是七八遍都读不出来,他根本认不得那些字。

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因此,要从根本上铲除四六级考试舞弊的土壤,有关部门除了严查舞弊事件、增强试卷保密措施与监考技术手段、对考生加强诚信教育以外,更要淡化外语崇拜的社会心理,让外语考试逐步回归理性,这才是堵住舞弊漏洞的治本之策。(叶祝颐)

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